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党员风采  
由李卫东的“好课”说开去
时间:2014-06-03 作者:马晶晶 浏览次数:884次

——全国中小学语文、数学新课堂教学法研训班归来有感

 

“好课”二字加引号表示强调,不是反义,李卫东老师用一系列问题引出了好课标准大讨论,什么是好课,没有一个明确的回答,就不会有明确的方向,不知道什么是好课,就拿不出一堂自己满意的好课。简约?不是。让学生获得发展?不是。让学生获得应有的发展?还不是。因为没有一个明确的细致的纲要解读标准。当我们执着于一堂好课的时候,我们给出的的评价是难以定量的,只是质的模糊。老师阐述了自己对好课的评价标准。没有纲要一类的东西,用什么?在课标里寻找答案。

目前,我们评价所有的课,事实上,也都是以课标为根本标准。

每个年段有每个年段的心智发展水平,在常态教学节奏中,对学生心智的要求随着年段增长而日益升高。按照课程进度,教材设计编写跟住课标的节奏,设计安排的篇目都对应着课标要求,每篇文章都有它的价值,共性的和个性的,语文教材前后内容之间有着很科学的联系。无论是组句成段、还是组段成篇,都要在课标指引下揣摩完成。语文学科几个关键词,分别是:了解、体会、领悟、把握、体味。课标是目前最全面的评价标准。那么好课一定得依存于课标这个基础,挖掘教材或者说课程本身的价值点,找出最突出之处作为切口,制定教学目标,做出教学设计。这里小小的遗憾在于,课标里面都是理论的框架,并没有具体的展开,不易量化。

李卫东强调“各司其职”的教学,不提倡超过年级成长阶段。站到高处看问题,实际上是从整体把握,更易于发现问题和整合思想。作为一位专家型教师,他的观点正好符合认知规律,用他自己的话说,教学不要超前,教育就是一盆土,砸实了什么都不长,松软的啥都长的好,各司其职的教学才是最合适的教学,每个年段各司其职,做好自己的,不用补前人的,不要想以后的,踏踏实实做好自己的,才是对学生最好的负责。

语文课要达到内在的建构和外在的拓展相结合,内在建构重在知识体系的建构,重字词句段篇法,重鉴赏领悟;外在拓展重在思维训练,重在创造开拓,或思接千载为学论道,或视通万里人情世故,为师有学养、素养、涵养,为生有悟性、品性、个性,在小文本中读出大世界。老师说,不必重设计,那是因为他出入于心、胸有成竹,我觉得于每一位语老师,每一节课的设计都很重要,精到,精而到。

语文课常被认为是“众口难调”的课,懂中国语言者皆可以评说,事实上,只有把课标熟于心的人才真正掌握了上课、评课的尺度,才能恰到好处地“说说”。

再说几句题外话,听课中记下李卫东老师这样一段话:语文教育要……在发展言语的过程中,引导学生做人、做中国人、做现代中国人。我由此想到多年前在上海由于漪老师那里得到的几个关键词:公民人格、国民意识、国家精神。这是由南到北的美妙契合,是一种普世的关照。过去的教育太强调安身立命,知识功利化,语文学科的文化承载功能被强制弱化,而今,终于有一种精神在课堂上站了起来,语文学习和人的精神学习,或者说,我们的语文课堂和中国孩子的精神成长正渐渐合流,成为一体,总有一天,那些在语文课上追崇前人、彪炳风骨的做法不会再显得另类,课堂上站起的是精神里传承了中国血脉的人。

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