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新课堂改革关键在教师
时间:2014-06-03 作者:胡庆革 浏览次数:925次

——全国中小学语文、数学新课堂教学法研训班归来有感

 

201451419日,我们一行十人来到北京,参加北师大校长培训学院新课堂教学法专题研修班学习,在丰台区一座宾馆的大会议室里,八场专家讲座和之后的互动交流,带给我们很多思考。学习中,我们利用课间和课后的时间交流、反思、质疑,结合本校的情况谈课改体会,我们先实践了一次新课堂教学环境下的自主合作探究学习。

几天里,我们从了解新课程课堂教学改革的形势与任务开始,接触了感悟式教学法、有效教学法、和谐互助教学法、二十四字教学模式、四步探究教学法等各具特色又互有交叉的教学理念和方式方法,各地教育专家对课改的投入和对如何改的解读开阔了我们的视野,也引导我们探究课改实施改进的思路和方法。学的越多,一种感受就越强烈:课堂改革背景下,什么才是一所学校最具增值空间的财产?我选教师。

一、课改关键在课堂,课堂改革的关键在教师

课改关键在课堂,这几乎是专家们的共识,他们或者聚焦课堂环节、或者聚焦课堂角色、或者落点在操作工具上,研究怎样使课堂更科学、高效,但无论何种模式、何种方法,执行中绕不开的关键点都是教师,各种策略的良好效果都建立在教师积极实施的基础上。教师在教学中的引领、引导、提升、总结、组织等作用,是各种策略实施的关键。没有教师的执行力,各种美好的愿景也都只是愿景而已。

教师有执行力,是从理念变革到教学研究,再到实际操作的三个环节的和谐统一。新课堂教学法的应用推广,需要理念先进、乐于研究、用心操作的教师群体。理念变革不止停留在认同的层面上,重要的是置身其中、真身践行,不是以旁观者的姿态观望或者欣赏。教学研究对每位教师的专业成长都是至关重要的,每一个好点子在具体环境下的实施,都需要老师结合具体学情、融合个人风格的个性化解读,才会有生命力和持久力。实际操作中会出现各种具体问题,折射教育理念,并为教学研究提供素材,而教学方法效果如何,也要依赖于实际操作提供保障、给出反馈。

二、教师专业成长需要眼界和境界

教师专业化程度决定着教师教育教学成果达到的高度。专业成长需要教师进行专业“阅读”、专业“反思”,阅读对象不只是书刊、媒体、网络等,还应该包括身边的研究对象:自己的学生和课堂,反思的对象不只局限于自己的教育教学实践,还包括所有可以观察到的资源和现象,习惯于思考,在向专家型教师成长之前,做个智慧型教师。

教师看不到、听不到、想不到,或者不看、不听、不想,安于现状,就不会发生自下而上的变革;同样,打不开视野,打不开心胸,就很难想象教育变革的态势发展的如何,想不到教师将面对的职业竞争有多激烈。新课堂改革自上而下与自下而上的同步进行,才会更高效、更接地气,更能产生适用于区域、体现区域特色的教学模式和方法。

新课堂教学法呈现出百家争鸣态势,这个过程酝酿了不只十年,只要教师拓宽眼界就能够发现很多可学、易学的成果,资源就在手边。肯于抬眼看世界,才能有世界眼光,全局意识,才会在新课堂教学法研究的大潮中占据一席之地。

三、多点齐动让教师专业成长落到实处

1.做实校本教研。

从集备入手,把集体备课经营成最有效的教学研究活动,实、新、深。多种新课堂教学法的学习、内化,校本模式的完善都可在这里落实。

从科研入手,推动小课题研究成果书面化,把粗浅的感性认知上升为可推广的理性经验。

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